Importância de jogar atividades para crianças

Importância de jogar atividades para crianças!

Se o jogo é definido como o que uma pessoa faz porque gosta, pode-se esperar que uma pesquisa do jogo sugira algo sobre o que esses gostos podem ser e quais atividades são naturais e agradáveis. Tais pesquisas podem ser feitas de várias maneiras. As crianças podem ser observadas quando estão brincando para ver o que fazem.

Eles podem ser solicitados a listar coisas que gostam de fazer ou a verificar, em uma lista de atividades lúdicas, o que gostam ou fazem com frequência. O jogo de diferentes indivíduos, bairros, comunidades, nações ou raças pode ser comparado para ver quais características parecem universais e presumivelmente básicas, e quais fatores o influenciam. Do total desses dados, devem surgir valiosas compreensões da natureza infantil.

O tópico é fascinante para a retrospecção da própria infância. O leitor achará interessante voltar na memória e listar as coisas que fez em várias idades, no campo e na cidade, no pátio da escola e no bairro, no inverno e durante as férias de verão.

Essas reminiscências podem remontar a uma lembrança obscura do prazer, com 3 ou 4 anos de idade, de assobiar ou cavar na areia ou de folhear folhas de outono ou passar pela água, a alegria posterior de correr com uma carroça ou de andar de um lado para o outro. um trenó, a satisfação de atirar com arco e flecha ou estilingue, construindo uma cabana, ou inconsequente, atravessando a floresta.

Jogos simples aparecem gradualmente - esconde-esconde, anty-over ou run-sheep-run. Mais tarde, os jogos de equipe, como beisebol e futebol, passam a ter um apelo dominante. E há o novo prazer embaraçoso e extraordinário de companhia com o outro sexo. A elaboração e o exame de tal catálogo de infância e delícias juvenis sem dúvida trarão pouca diversão e reminiscência ao prazer, com o qual haverá uma certa melancolia e uma nostalgia prolongada.

Alterações no jogo com a idade:

Uma primeira pergunta natural diz respeito às mudanças no jogo que vêm com a idade. O jogo do bebê será obviamente muito simples. Brincar com as mãos e os pés (e contemplá-los seriamente) é comum aos 4 meses. Por volta dos 6 meses, o jovem começa a bater na mesa com as mãos e bater com a colher ou chocalho; Aproximadamente nove meses depois, ele aprendeu que os objetos caem quando são deixados de lado - e, por algum motivo, sentem prazer em ouvi-los cair (25).

Com cerca de um ano de idade, começam a aparecer atividades de tipos mais comumente falados como brincadeira, como a manipulação de blocos. Aos 3 anos de idade, o jovem da creche pinta em grandes folhas de papel para fazer “fotos”, martela um prego em um pedaço de papelão, sobe no trepa-trepa, e pode sinceramente se divertir andando a cavalo, girando e girando, em um triciclo.

No entanto, os jovens de escolas primárias ou secundárias, em vez de bebês de creches, são provavelmente a preocupação da maioria dos leitores deste volume. Quais são as características extraordinariamente importantes no desenvolvimento do brincar ao longo dos anos escolares? A Tabela 5.1 deve ser de serviço aqui; é a partir de um extenso estudo de brincadeiras baseado em 26.056 relatos de atividades lúdicas, desde crianças no ensino fundamental até estudantes de uma universidade estadual.

Os pequenos meninos abaixo da terceira série foram individualmente convidados a mencionar o que mais gostavam de fazer; a partir da terceira série, os alunos verificam as três atividades que mais gostaram, em uma lista cuidadosamente preparada de 200 atividades lúdicas (39). A tabela mostra, em ordem de frequência de menção, as dez atividades mais frequentemente preferidas por cada sexo nas idades de 5, 10, 15 e 20 anos.

Algumas das atividades, como ler o jornal, podem não ser vistas como brincadeiras; mas o mérito da investigação é que ela era ampla e incluía uma grande variedade de atividades de lazer. Os dados foram coletados principalmente no Kansas em 1923-1926; sem dúvida, uma investigação semelhante mostraria agora as garotas ouvindo mais o rádio e tocando menos o piano, e se fossem feitas em Nova York ou na Califórnia, poderia incluir nadar em vez de caçar.

Diferenças de uma localidade e hora para outra serão retornadas para mais tarde. Mas, em geral, as listas continuam sendo evidências valiosas da tendência dos interesses de lazer nos primeiros 20 anos.

Como já mencionado, crianças de 5 anos gostam de brincar com blocos. Eles também gostam de imitar os adultos de maneiras simples, como brincar de casinha, e jogar jogos simples como tag. Grande parte da brincadeira dos 5 anos é tal que ele pode jogar sozinho. Aos 10 anos de idade, os meninos preferem recreações como jogar futebol, andar de bicicleta ou jogar cowboy.

Aos 15 anos, os jogos de equipe continuam a liderar a lista, mas as diversões passivas, como assistir a eventos esportivos, ir ao cinema e ler livros, aparecem entre as dez recreações mais populares. Aos 20 anos, os interesses sexuais e sociais de ter encontros e assistir aos esportes ocupam o primeiro e o segundo lugares - e grande parte do interesse em esportes como futebol é do observador, e não do tipo participante.

Meninas de cinco anos brincam da mesma maneira que garotos da mesma idade. Na infância e na adolescência diferem dos meninos na natureza ativa e menos competitiva das atividades lúdicas e na aparência anterior e maior proeminência dos interesses sexuais-sociais (um fato que pode muito bem estar relacionado ao amadurecimento físico anterior na vida sexual). meninas). Aos 20 anos, esses interesses sociais sexuais são notáveis.

Se todos esses dados sobre o jogo nos primeiros 20 anos forem revisados, duas fases de seu desenvolvimento parecem emergir:

(1) Ao longo dos anos de crescimento físico rápido (aproximadamente da primeira infância até os 15 a 18 anos), há um crescimento paralelo no vigor e na complexidade do nível de metal.

(2) Com a adolescência e o abrandamento do crescimento vigoroso do crescimento, os interesses sociais do sexo tendem a dominar as atividades de lazer, e a participação em esportes muito ativos é menos geral.

A diminuição do interesse em esportes ativos e relativamente simples e seu aumento nos assuntos sociais que envolvem a companhia com o outro sexo, também a aparência mais precoce e mais marcante deste último tipo de interesse nas meninas, são mostrados no Quadro 5.1. Os alunos da sexta série até a faculdade foram solicitados a repassar uma lista de 90 divertimentos e recriações, verificando aqueles em que estavam interessados ​​e verificando de novo os que os descansavam muito.

As curvas mostram o número total de cheques por 100 alunos, combinando em um “escore” o número de pessoas interessadas e o grau de seu interesse. Sempre que a pontuação ultrapassa 100, fica claro que alguns estavam muito interessados ​​(marcados duas vezes) naquele item.

Gráfico 5.1 - Mudança em certos interesses com a idade, como mostrado pelo número de cheques para cada interesse por 100 alunos em cada série, do sexto ao colégio. Os alunos foram orientados para verificar os itens em que estavam interessados, e para verificar aqueles em que estavam muito interessados. (De dados não publicados, 4187 casos, obtidos com os Pressey Interest-Attitude Tests.)

A extensa investigação do jogo primeiramente referida neste artigo mostrou que o número de diferentes atividades lúdicas que cada jovem verificou como aquelas “em que ele havia se envolvido por vontade própria durante a semana anterior” caiu de uma média de cerca de 40 para os 8 -anos de 18 a 20 anos de idade. Como mostra o Gráfico 5.2, a mudança foi gradual.

As grandes diferenças entre as crianças mais jovens também devem ser notadas; assim, o intervalo percentil 25-75 é 28 aos 8 anos, em comparação com 11 aos 20 anos. Aparentemente, crianças de 8 ou 9 anos de idade realizam uma variedade de atividades relativamente simples. Gradualmente, alguns jogos e diversões são abandonados, alguns deles centralizados, até que, em seus últimos anos no ensino médio, as atividades de lazer do indivíduo médio foram amplamente convencionalizadas a um número relativamente pequeno de hábitos de recreação geralmente populares (quase socialmente necessários).

Essas recreações também são tópicos convencionais de conversação e se tornam parte do modo de vida americano; beisebol e golfe e ponte e cinema vão fazer parte da cultura americana.

Embora geralmente não seja uma questão de consideração, os professores devem se preocupar com as atividades de lazer de jovens fora da escola. Essas atividades são um desenvolvimento adicional das tendências apresentadas até agora. E eles exibem problemas que as escolas devem enfrentar. Os dados na Tabela 5.2 são de uma investigação na qual mais de 13.000 jovens de Maryland entre as idades de 16 e 24 foram entrevistados individualmente, fizeram perguntas e tiveram a oportunidade de se expressar.

A escassez de interesses das pessoas com menos de seis anos de escolaridade - a maior parte do tempo gasto em vadiagem - é o item mais impressionante. Presumivelmente, com o baixo nível educacional, tende a haver baixa capacidade intelectual, baixo status socioeconômico e baixo moral familiar.

Mas certamente a situação mostrada na tabela não precisa ser considerada inevitável. As respostas das amostras podem tornar a situação mais concretamente real. Um trabalhador rural de 18 anos disse que seu tempo livre foi gasto “fazendo visitas e lendo”. Outro garoto disse: “Eu jogo cartas, faço pão, como e durmo”; outro, "eu me sento na barbearia".

Um garoto de 22 anos, desempregado, de 22 anos, passou esse tempo “lendo, sentando-se em casa e ouvindo o rádio. Eu tento gastar o mínimo que posso com a minha mãe ”. Aparentemente, o desenvolvimento de atividades e interesses de lazer, que se prolongaram mais ou menos satisfatoriamente ao longo dos anos escolares, é bloqueado para muitos depois de deixar a escola. Especialmente as oportunidades sociais do sexo parecem estar faltando.

Aptidões, habilidades e jogo:

Por agora, deve ficar claro que o desenvolvimento do jogo é afetado por vários fatores. Uma primeira questão natural é quanto à relação de inteligência a ser desempenhada. Costuma-se supor que as crianças brilhantes tendem a jogar muito menos do que os jovens "normais". A pesquisa não mostra que isso seja verdade.

As crianças que estão à frente da nota média para a idade não mostram menos atividades lúdicas ou brincadeiras solitárias; Em suma, uma aceleração moderada de crianças saudáveis ​​e saudáveis ​​na escola parece não prejudicar sua vida lúdica.

Crianças excepcionalmente inteligentes lêem mais e, aparentemente em grande parte como resultado desse fato, envolvem-se com um pouco menos frequência do que a média das crianças em jogos sociais e muito ativos, mas entram em aproximadamente o mesmo número total de atividades lúdicas.

Crianças e crianças mais magras no ensino médio lêem menos e se envolvem mais em jogos sociais e ativos (39). Tudo isso muito compreensível. Eles são leitores ruins e, ao encontrar pouco sucesso na escola, recorrem a atividades em que podem, em maior grau, “fazer o bem”.

Aptidão especial como na música naturalmente afetará a direção das atividades lúdicas; quase inevitavelmente a aptidão especial no atletismo o fará. Muito importante, mas pouco estudado, é o efeito de desvantagens especiais na recreação. O menino que não consegue ver uma bola bem o suficiente para acertar ou agarrá-la jogará beisebol; os óculos são uma espécie de incômodo nos jogos violentos. O jogo de crianças sem saúde ou vigor será menos vigoroso. Os programas recreativos devem ser adaptados a esses jovens muito mais do que costumam ser.

A influência do meio ambiente no jogo:

O efeito de diferentes tipos de ambiente no jogo é uma questão de grande importância prática e também teórica. Certos contrastes entre as crianças da cidade e do campo demonstradas pela investigação do Lehman e Witty são de interesse aqui. Em geral, as crianças do campo jogam jogos de caráter menos organizado e em equipe, presumivelmente em parte porque há menos crianças em um determinado grupo etário para formar uma equipe e menos oportunidades para diferentes grupos competirem, e em parte porque em um grupo de Em idades variadas, os jogos devem ser suficientemente simples para as crianças mais novas brincarem.

Assim, 41 por cento das crianças rurais entre as idades de 10 e 15 anos jogaram "Blackman", em comparação com 7 por cento das crianças da cidade; 35 por cento jogaram “Teeter-totter”, em comparação com 10 por cento das crianças da cidade. Garotos do campo naturalmente caçam mais que garotos da cidade; as crianças do campo de ambos os sexos se entregam mais a comportamentos levemente turbulentos, como assobiar e cantar, e mais freqüentemente escalam coisas; eles andam a cavalo mais, mas bicicleta menos.

Em média, 40% menos das crianças do campo entre as idades de 8 e 15 anos foram ao cinema em uma semana do que as crianças da cidade; a distância das crianças do campo dos filmes é a principal explicação óbvia. Em vista da influência múltipla do cinema (a ser discutido brevemente) em dar experiência compensatória vicária e em modificar atitudes, ideais e padrões de vida, tais diferenças são de importância decisiva.

Outros fatores do ambiente físico ou circunstância são importantes. Assim, se os córregos ou lagos estão próximos, nadar, praticar canoagem, pescar, patinar e construir jangadas e fazer viagens precárias sobre eles provavelmente serão atividades comuns, mas, de outro modo, dificilmente serão possíveis. A alegria de patinar e esquiar, a emoção de trenó e a sociabilidade do passeio de trenó e, obviamente, não é possível em um clima do sul.

A falta de tais esportes de inverno pareceria, para qualquer um que tenha crescido no gozo deles, tornar o caráter total da vida infantil no Sul um pouco diferente da infância em um estado do norte. Outros fatores são mais especiais.

O jogo, tanto na escola como em casa, é variado de acordo com a natureza do espaço de jogo e de acordo com várias facilidades, tais como areia ou diamante de beisebol estão disponíveis. Deve notar-se que estas instalações têm múltiplos efeitos. Por exemplo, foi observado que, com crianças mais novas, a pilha de areia ou a gangorra tendem muito mais a unir as crianças de maneira sociável em suas brincadeiras do que as bonecas ou o quadro-negro.

Modas, modas e convenções no jogo:

O brincar varia assim com o desenvolvimento físico e intelectual da criança e com o ambiente físico. Uma terceira influência importante é social. Aqui deve-se primeiro notar que existem modas e modas entre as crianças, assim como no mundo dos adultos, e também que os jogos e outras atividades lúdicas podem ser passadas de uma geração criança para outra; em suma, que nas suas brincadeiras as crianças são grandemente influenciadas umas pelas outras.

Na infância de um dos escritores, foi a moda (ele não a encontrou em nenhuma outra comunidade) para os meninos na meia-idade construírem o que eram conhecidos como faixas de ripas nas quais uma forma peculiar de ferrovia era jogada.

Também era moda construir “cubículos”, que eram simplesmente buracos no chão, cobertos com tábuas cobertas de terra, com uma lareira num canto, cujo uso tornava o buraco quase inabitável. Às vezes, um vigoroso líder infantil um efeito importante no jogo, levando um grupo a dramáticos ataques indianos ou a construção de uma "casa do clube" indefinida.

Fads e convenções podem operar tanto para estender quanto para limitar a variedade de brincadeiras. Assim, Lehman e Witty descobriram que em certas escolas muitas das meninas mais novas gostavam de dar as mãos; essa atividade foi atribuída à influência de uma classe privada para a dança estética que algumas das garotas estavam freqüentando.

Um estudo de crianças em acampamentos de verão mostrou que, na chegada, eles conferiam o beisebol e outros passatempos convencionais no campo “localizador de interesse”, mas depois de terem estado no acampamento, muitos deles ficaram muito interessados ​​em artesanato. As crianças com idade suficiente para considerar a brincadeira de areia como “coisas de bebê” se interessaram por ela quando um conselheiro do acampamento lhes mostrou possibilidades que as desafiavam.

Certas influências culturais maiores sobre o jogo também merecem menção. O jogo de equipe organizado parece ser em grande parte um produto anglo-saxão. Os colegiados americanos preferem o futebol, enquanto os jovens intelectuais da Alemanha antes da guerra tinham um gosto especial pelo duelo e os franceses preferiam jogar tênis entre grupos.

Mas tudo isso, presumivelmente, não foi porque os jovens alemães ou franceses não tinham um instinto ou habilidade misteriosa que tendesse a tornar os meninos ingleses e americanos particularmente interessados ​​em jogos de equipe. Antes, a explicação era encontrada nas diferenças de clima, no tamanho e no caráter da classe de lazer e, especialmente, no desenvolvimento amplamente desconhecido das convenções de diversão.

Deve ser observado ainda que essas diferenças estão sendo rapidamente modificadas. O beisebol americano não tem uma longa história, e sua incrível popularidade no Japão antes da guerra surgiu em um curto período de tempo. O grande interesse pelo golfe nos Estados Unidos é comparativamente um fenômeno recente.

Em suma, há todas as evidências de que a forma que a vida teatral de uma comunidade ou de uma nação assume é determinada por influências que são melhor descritas como culturais; certas convenções são desenvolvidas com respeito ao esporte e divertimento.

Os escritores estão inclinados a acreditar que o caráter competitivo de muitas jogadas americanas deve ser considerado como uma convenção: afinal, muitas atividades recreativas, como pescar, canoagem, caminhada, dança e canto, não são competitivas. A tendência de identificar brincadeiras com jogos e esportes competitivos pode ser parcialmente um produto de nosso modo de vida socioeconômico altamente individualista e competitivo.

É provavelmente mais um resultado da publicidade de jornais para esportes, publicidade de fabricantes de artigos esportivos e autores de sistemas de pontes, e exploração de esportes pelas escolas. A ênfase atual no competitivo em recreação parece ser relativamente recente e, no todo, infeliz.

Diferenças de sexo no jogo:

As várias maneiras pelas quais as influências ambientais podem funcionar são bem ilustradas pelo desenvolvimento das diferenças sexuais no brincar. Bonecos são dados às meninas, mas não aos meninos, e as meninas são elogiadas por brincar com elas, enquanto os meninos que fazem isso são ridicularizados tanto por adultos quanto por outras crianças; os pais chegam a levar bonecos longe dos meninos que gostam de diversão imprópria.

Os meninos recebem ferramentas de carpinteiro, brinquedos mecânicos, bolas de futebol, armas e livros sobre ciência, guerra, viagens, esporte e aventura. O pai gosta de beisebol e leva o garoto - mas não a garota - para assistir aos jogos; ele brinca com o garoto. Para um garoto se envolver em esportes desleixados, considerados apenas adequados e adequados. Mas as meninas podem ser repreendidas se entrarem em brincadeiras de moleca.

No entanto, cada vez mais nos últimos anos - e com ritmo acelerado como resultado da guerra - essas influências estão mudando. A nova liberdade no que diz respeito a vestimenta e boas maneiras, e oportunidades para garotas nos esportes, estão tornando as garotas mais ativas.

Novas ocupações para mulheres podem afetar o brincar das meninas. E será cada vez mais evidente que as diferenças entre os sexos na brincadeira, exceto pelo fato de serem o produto de uma puberdade um pouco mais precoce e um físico e força um pouco menor entre as meninas, são principalmente um produto da convenção.

Brincar e Vida Adulta:

Extremamente importante e muito negligenciada é a medida em que o brincar das crianças é uma imitação da atividade adulta. As crianças brincam de médico ou soldado ou policial; eles jogam loja; eles estão interessados ​​em atividades dramáticas como a aviação.

Eventos proeminentes, como a guerra, podem influenciar grandemente o seu jogo. A vida adulta local tem seu efeito imediato sobre a brincadeira infantil, como na imitação de indústrias ou episódios locais. Tal brincadeira pode obviamente ser educativa. Deve-se notar que esta peça geralmente imita não apenas atividades adultas, como também atitudes, preconceitos e código moral do grupo adulto em questão.

Finalmente, a brincadeira de crianças e adultos é muito influenciada, mais ou menos direta e obviamente, por tentativas comerciais de obter lucro com diversões. Yo-Yo e damas chinesas têm uma moda por um tempo; os carros das crianças, os patins e os pandas tornaram-se acessórios quase comuns da infância. O onipresente jornal e publicidade de rádio para esportes, filmes e clubes noturnos modifica jovens e adultos.

Como esses determinantes sociais do brincar têm sido muito negligenciados, mas são tão importantes para a compreensão das potencialidades educacionais do brincar, o leitor deve fazer um esforço especial para tornar real para si mesmo, em lembrança de suas próprias experiências, a importância de tais influências na determinação. diversão.

A análise de uma infância mostrou o seguinte: As modas para coleta de selos e para a captura e aprisionamento de gafanhotos em pequenas caixas cobertas com tela tinham sua moda. A popularidade do rifle de ar e daquela arma escondida e pestilenta, o estilingue de borracha, desempenhou um papel importante nos episódios de infância.

Uma corrida internacional de barcos uma vez pôs todos os garotos em barcos modelo; a construção de uma nova ponte ferroviária causou a construção de numerosos guinchos e pontes em miniatura. A guerra colocou todos os garotos para o soldado; a leitura do Ivanhoe de Scott na escola levou ao brandir de espadas e lanças de madeira por todo o bairro.

Diferenças individuais:

As páginas anteriores delinearam tendências gerais no crescimento de interesses, como mostrado pelas atividades lúdicas, e discutiram os principais fatores que afetam esse crescimento. Mas, como sempre, o leitor deve ter em mente que as diferenças e variações individuais dessas tendências gerais são ótimas.

Assim, Lehman e Witty (39) descobriram que a maioria dos jogos era praticada por menos da metade das crianças de uma determinada idade. Diferenças no número de jogos ou divertimentos envolvidos eram grandes; Por exemplo, cerca de 5% das crianças entre 8 e 9 anos de idade relataram 10 ou menos atividades lúdicas diferentes em uma determinada semana, enquanto, no outro extremo, aproximadamente a mesma porcentagem verificou mais de 80 tipos diferentes de brincadeiras envolvidas por eles durante a semana.

As crianças diferem muito na medida em que brincam com outras crianças. Esses mesmos pesquisadores descobriram que, com idades entre 7 e 19 anos, pouco mais da metade das atividades de brincadeira do indivíduo médio era com outras pessoas.

Mas 7% das crianças de 8 anos e 10% das de 15 anos mostraram que menos de um quarto de suas atividades lúdicas eram com outros jovens, contra 26% de crianças de 8 anos de idade, e 13 por cento das crianças de 15 anos que relataram três quartos ou mais de suas brincadeiras como atividades nas quais outras crianças participaram.

Na escola secundária, à medida que os interesses se tornam cada vez mais, o status social e sócio-recreacional do sexo reivindica a atenção como nunca antes, tais diferenças individuais freqüentemente apresentam problemas difíceis. O atletismo traz uma proeminência inebriante. As recreações são amplamente competitivas e a sociedade é sofisticada. Aqueles que "pertencem" vivem em um febril pequeno mundo de jogos, danças, datas e outras atividades.

Embora muitas vezes pouco notado, no entanto, o número de estudantes que estão fora de tudo isso, faminto e miserável socialmente e recreacional é grande. Uma amostra de investigação mostrou 67 por cento dos rapazes e 62 por cento das raparigas no primeiro ano do ensino médio que nunca frequentaram bailes e 46 e 40 por cento, respectivamente, no último ano (45).

Na faculdade e universidade, a diversidade pode ser ainda maior. Uma investigação na Universidade de Minnesota mostrou que metade dos calouros não participa de nenhuma atividade, mas 2% participam de quatro ou mais atividades (11). No último ano, um quarto dos estudantes ainda não participava de nenhuma atividade no campus.

Na Universidade Estadual de Ohio, 22% de um grande grupo de idosos relataram que durante o ano passado não se envolveram em nenhum esporte, 33% não jogaram nenhum jogo de salão (como bridge), 25% não pertenciam a nenhuma organização social. ; dos homens mais velhos, 27% não tinham dança e 24% não tiveram data durante o mês anterior. Aqui claramente há problemas para um programa sócio-recreacional guiado de forma construtiva.

Todo esse material sugere que os dados referentes às atividades recreativas de um indivíduo devem fornecer informações valiosas sobre ele. Especialmente se tal informação for indicativa em relação ao seu ajuste social.