Fatores que afetam o crescimento da capacidade de uma criança individual

Fatores que afetam o crescimento da capacidade em uma criança individual!

A questão pode bem ser reformulada da seguinte maneira: Até que ponto se pode esperar que a capacidade possa ser melhorada pela melhoria da natureza e nutrição das habilidades de saúde, condições de vida ou escolaridade das crianças? Aqui está, de fato, uma questão vital para a educação.

Saúde e Habilidade:

Uma boa capacidade e bom físico tendem a ser encontrados juntos.

Crianças intelectualmente superiores tendem a ser mais altas e mais pesadas que a média das crianças e a atingir a puberdade mais cedo, enquanto que as crianças maçantes e com tendência para as febres tendem a ter um tamanho abaixo da média. Defeitos físicos, como amígdalas infectadas e desnutrição, são um pouco mais comuns entre crianças sem brilho do que com crianças brilhantes.

Assim, de mais de 14.000 crianças cobertas em uma investigação, aquelas com QI de 110 ou mais tinham em média 1.6 defeitos físicos de algum tipo, aqueles com QI na década de 80 tinham em média 1, 6 defeitos, aqueles com QI na década de 60 tinham 2.1 deficiências físicas de algum tipo. e as crianças cujo QI estava abaixo de 50 tinham 3, 1 defeitos (13). No entanto, as correlações entre o tamanho ou o número de defeitos físicos e a capacidade são tão baixas que nenhuma justificativa em relação à capacidade é justificada pelo físico de um indivíduo.

Além disso, não deve ser assumido de tal associação como existe entre condição física e habilidade que a melhoria de condição física ou o remédio de defeitos físicos podem ser contados para melhorar habilidade. Assim, não se descobriu que a remoção de amígdalas doentes causasse qualquer aumento no QI. Também não se descobriu que o remédio de desnutrição é benéfico.

Por exemplo, 25 crianças com baixo peso foram para seis meses, dadas almoços e aulas de saúde e motivados para melhorar sua condição física. Eles ganharam peso 26% mais do que um grupo de controle que não possuía tal programa, mas os resultados dos testes de inteligência não mostraram nenhum ganho correspondente. Investigadores, no entanto, encontraram melhorias no trabalho escolar como resultado de programas de saúde escolar. Isto aparentemente foi devido a uma maior energia, interesse e despertar (e para mais interesse e consideração da criança por parte dos professores e pais como resultado de sua participação no programa!) Ao invés de qualquer aumento no habilidade das crianças (23).

Registros de saúde durante os primeiros seis anos foram relatados como não tendo correlação com os escores dos testes mentais. No entanto, certas doenças muito graves ou debilitantes podem aparentemente ter efeitos determináveis. Assim, as crianças mais infestadas com ancilostomíase, de 117 alunos em três escolas rurais do sul, tinham uma média de 14 pontos no QI abaixo dos alunos sem ancilóstomo. Alunos com infestação moderada tiveram uma média de 6 pontos abaixo, e aqueles com infestação leve 4 pontos abaixo dos alunos saudáveis ​​nestas escolas (50). Mas nenhuma evidência foi obtida sobre se o tratamento para ancilostomídeos aumentaria o QI

Deficiências acentuadas como a surdez parecem estar relacionadas com a capacidade, mas apenas como não está claro. Testes adaptados para crianças deficientes mostraram que os QI para crianças surdas têm em média 80 anos, para crianças cegas em torno de 90 e para alunos aleijados, cerca de 85. No entanto, os dois primeiros grupos são difíceis de testar, mesmo com materiais especialmente projetados para eles. Algumas dessas crianças gravemente incapacitadas são quase certamente casos de inferioridade constitucional geral, dos quais a capacidade inferior é simplesmente outro sintoma e não o resultado da deficiência. Mas a cegueira e a surdez afastam um indivíduo de tantas experiências que cada um de nós poderia esperar restringir o desenvolvimento da capacidade.

Em suma, o crescimento da capacidade pode aparentemente ser atrofiado de alguma forma por algumas deficiências físicas sérias e doenças, e talvez restringido um pouco por condições físicas menos graves. Mas os resultados são muito menores do que se poderia esperar, e a melhoria da condição física até agora não foi mostrada para melhorar a capacidade de forma apreciável.

Gráfico 4.8 - O efeito das deficiências relativamente leves e marcantes nas condições socioeconômicas nas OI (de dados de Shuttle worth [48], Wheeler [61] e Asher [2]).

Efeito das condições socioeconômicas sobre o crescimento da capacidade - O Gráfico 4.8 parece mostrar um achado análogo em relação aos efeitos da desvantagem socioeconômica. No ambiente grosseiramente inadequado das montanhas do sul, as crianças aparentemente caem cada vez mais atrás da média das crianças à medida que envelhecem. Mas os meninos nas duas cidades perto de Boston eram todos de um ambiente urbano semelhante. E o possível status socioeconômico "levemente estimulante" dos 53 meninos cujos pais estavam em uma profissão ou em uma boa posição comercial parecia não ter nenhum efeito progressivo sobre o desenvolvimento de sua capacidade geral em comparação com as possíveis circunstâncias familiares e vizinhas "moderadamente repressoras". dos meninos cujos pais eram trabalhadores semi-qualificados ou não qualificados.

No início (isto é, aos 8 anos de idade), os dois grupos de Massachusetts eram diferentes, presumivelmente por causa das diferenças na capacidade constitucional de suas famílias e, possivelmente, em parte como resultado de influências infantis anteriores. Mas pelo menos a partir de 8, o status socioeconômico diferenciado desses dois grupos não os fez se distanciarem.

Conclusões semelhantes são sugeridas pela pesquisa fascinante e dramática sobre gêmeos idênticos criados separados. Gladys e Helen eram gêmeos idênticos que foram separados aos 18 meses de idade e não se encontraram novamente até os 28 anos. Os pais adotivos de Helen estavam determinados a ter uma boa educação; a garota se formou na faculdade e se tornou professora.

Mas Gladys passou a maior parte de sua infância em um distrito isolado nas Montanhas Rochosas canadenses, nunca teve uma educação além da terceira série e foi trabalhar assim que teve idade suficiente. Quando eles foram testados (como adultos), Helen tinha um QI de 116, mas Gladys tinha apenas 92. Por outro lado, meninos gêmeos criavam um no país e um na cidade, mas em casas aparentemente mais ou menos semelhantes em condições socioeconômicas. status, fez quase os mesmos resultados dos testes mentais, embora um tivesse tido um pouco mais de educação do que o outro.

A mudança marcada nas condições de vida de uma criança mudará sua capacidade testada? No geral, a evidência é que isso vai pelo menos um pouco. Tabela 4.6. Resume os dados de um estudo típico. Um grupo de 74 crianças foram testadas pouco antes de serem adotadas e foram testadas novamente após uma média de quatro anos no lar adotivo. A idade média no primeiro teste foi de 8 anos. A tabela mostra (1) que as crianças colocadas em casas boas melhoraram mensuravelmente mais do que aquelas em lares mais pobres, e (2) que as crianças mais jovens se beneficiaram mais do que as crianças mais velhas. Outras evidências indicam que a adoção ainda mais precoce, como nos anos pré-escolares, provavelmente resultaria em maior ganho.

O que significa um lar “bom” nesses estudos? Na investigação acima, os lares foram julgados em uma escala de classificação que levou em conta o bairro, o tamanho e o conforto do prédio e a condição em que foi mantido, a natureza e quantidade de material de leitura, a educação e a vida social e a simpatia. e gentileza dos pais adotivos. Outros estudos sugerem a importância para a criança de ter contato e atenção amistosa de adultos, uma variedade de brinquedos para brincar e de coisas para fazer, e encorajamento amigável e oportunidade para uma variedade de experiências estimulantes (57).

Uma boa instituição é melhor que um lar pobre? O gráfico 4.9 indica que é. O plano da investigação era simples. Cinqüenta crianças, a maioria entre 8 e 12 anos de idade e consideradas idiotas de alto grau ou deficientes na fronteira (com um QI médio de 67), foram testadas em intervalos de vários anos antes da admissão em uma instituição para o débil mental de alto grau. e em intervalos após a admissão.

O gráfico mostra que, embora em casas inadequadas e presumivelmente em bairros inadequados, os jovens mostraram um declínio progressivo no QI. Mas depois que chegaram à instituição, esse declínio foi interrompido e a tendência se inverteu. Outras investigações indicaram que uma instituição deficiente retardou o desenvolvimento da capacidade. Mas nessa excelente instituição para casos de alto grau de idiotas e de fronteiras foram feitos esforços para estimular a atividade construtiva, para aprovar o trabalho e para ter disponível uma variedade de oportunidades.

Cinqüenta e um outros casos que apresentaram evidências de danos cerebrais devido a lesão ou a doenças como a sífilis apresentaram menor perda de QI em casa e nenhuma recuperação na instituição. Mas os casos mostrados no gráfico deveriam ser descritos como retardados mentais, e o pobre ambiente doméstico aparentemente foi um fator no atraso.

Gráfico 4.9 - Perda gradual no QI, enquanto em um lar pobre, e ganho quando colocado em uma boa instituição, de 50 casos de alto grau de idiotas e limítrofes, como mostrado por testes repetidos.

Os efeitos da escolarização sobre a capacidade:

A atenção agora deve ser voltada para uma pergunta importante para os professores - a questão de saber se a escolaridade pode aumentar a capacidade. Mais uma vez o problema é controverso e as evidências contraditórias. As duas investigações resumidas na Tabela 4.7 podem servir para ilustrar os dois métodos de pesquisa sobre o problema e alguns dos achados. Aparentemente, os filhos de orfanatos abaixo da média ganharam distintamente como resultado do programa da creche.

Mas para as crianças já superiores e de lares superiores, a creche fez pouca diferença no que diz respeito ao crescimento da capacidade, embora possam ter sido feitos ganhos no ajustamento social.

O grupo orfanato consistia de 17 jovens recém-chegados a creches e 17 outras crianças de orfanato emparelhadas com eles quanto a sexo, idade cronológica, posição na escala Merrill-Palmer de testes mentais e experiência institucional. Depois que o primeiro grupo estava na creche, cerca de oito meses, todas as crianças foram testadas novamente. Ambos os grupos pontuaram mais no segundo teste - talvez como resultado da experiência com a escala. Mas o grupo da escola maternal ganhou distintamente mais.

O método no segundo estudo foi essencialmente similar. As crianças de escola maternal entraram a aproximadamente 30 meses de idade e foram testadas então; Eles participaram de uma média de cerca de cinco semestres e foram testados em vários momentos até cerca de 8 anos de idade. Eles foram pareados com dois grupos de controle, totalizando 52 casos, com base no QI no início e na educação dos pais. Em contraste com os órfãos, estes dois grupos estavam acima da média em capacidade no início. Ambos os grupos ganharam QI, presumivelmente por causa da "crescente assimilação dos níveis culturais relativamente altos" de seus lares superiores e do "crescimento intrínseco característico de um grupo inato superior", bem como da experiência com os testes. O ganho extra das crianças da creche é tão leve que provavelmente não é significativo.

A escola elementar ou secundária (ou faculdade) pode afetar a habilidade? As poucas evidências até agora disponíveis são contraditórias. Já foi sugerido que as diferenças entre os estados na inteligência média dos recrutas do Exército podem ter sido relacionadas a diferenças na qualidade e quantidade de escolaridade nesses estados, e que um aumento aparente na capacidade média de adultos nos últimos vinte anos pode ser um resultado de maior escolaridade.

No entanto, dados extensos de três renomadas escolas particulares de Nova York não mostraram ganhos consistentes em QI. Essas escolas serviram um grupo superior. Pode muito bem ser - como sugerido ao considerar a influência dos lares adotivos - que as habilidades de crianças retardadas abaixo da média possam ser aumentadas ligeiramente pela escolaridade, embora crianças brilhantes de casas excelentes ganhem pouco.

A interação de influências que afetam o crescimento da capacidade na criança individual:

Mas, na verdade, várias influências operam de várias maneiras e em momentos diferentes em um indivíduo. Somente através do estudo intensivo de crianças individuais durante um período de tempo, pode-se apreciar algo da dinâmica total do crescimento mental. O gráfico 4.10 mostra, em termos de variação da capacidade mental média testada em cada idade, o crescimento mental de três crianças da infância aos nove anos de idade.

Após uma superioridade antecipada, Richard caiu mais e mais abaixo da média. De um começo ruim Caroline subiu para o melhor status. Dos mais capazes (nos testes usados), Lawrence caiu para a mediocridade. A história de vida de cada um parece em grande parte explicar todas essas tendências e mudanças, e tornar mais compreensível o processo total de crescimento mental.

Quadro 4, 10 - Tendências individuais nos escores mentais. (Adaptado de Nancy Bailey Crescimento mental em crianças pequenas).

Os pais de Richard tinham apenas uma educação primária. O pai era um trabalhador da madeireira que morreu quando Nick tinha 9 anos; desde então, a mãe recebe ajuda pública. Desde que Nick era um bebê, a família vivia livre de aluguel em uma casa suja e apinhada, perto de áreas de carga, com apenas a rua e um depósito de madeira. O único assunto de leitura na casa era um único livro dado às crianças por um professor. A vida familiar era barulhenta e briguenta; Ricardo era o filho mais novo e alternadamente mimado e espancado; seu professor o descreveu como nervoso, inibido e tímido.

Ele estava muitas vezes doente, tinha pneumonia dupla quando seis, está abaixo da média de altura. Claramente, ele tem sido deficiente em relação a saúde, lar e vizinhança; as experiências sociais e culturais foram muito limitadas; as experiências emocionais têm sido perturbadoras e faltam motivações consistentes. E a capacidade constitucional pode não ser boa. Não admira, portanto, que, apesar do bom começo, a tendência total esteja em baixa.

Em contraste, Caroline testou baixo no começo; os exames a incomodavam e ela freqüentemente chorava. Os pais são bem educados e prósperos; a casa é confortável e bem suprida de material de leitura e outras provas potencialmente educativas. Desde 4 ela sofreu de asma; isso exigiu descanso e, portanto, ela leu muito.

Ela tem um impulso muito forte para se destacar, que aparentemente vem em parte do ciúme de um irmão mais velho e talvez também de sentimentos de insegurança com outras crianças por causa de seus contratos restritos com eles como resultado de suas doenças. Em suma, Caroline é uma criança, provavelmente de boa capacidade constitucional, cuja doença oferece uma oportunidade especial para o desenvolvimento da capacidade verbal, e cuja deficiência e relações com um irmão mais velho se combinam para produzir uma motivação excepcional.

Ainda uma terceira tendência e padrão de influências são mostradas por Lawrence. Os pais são altamente educados e a casa é linda e culturalmente estimulante. Presumivelmente, ele tem excelente capacidade constitucional. No entanto, depois de um começo superior, sua curva de habilidade diminui constantemente. Sua saúde foi boa durante os dois primeiros anos, mas várias doenças se seguiram.

A família é muito artística e musical; logo aos dois anos de idade, Lawrence demonstrou grande interesse pela música, acordado para ouvir seu pai tocando violino. O menino cedo tornou-se adepto de fazer fantasias e brinquedos, improvisar danças e pintura. Ele gosta de testes de desempenho, mas tem pouco entusiasmo por testes predominantemente verbais como o Binet.

E ele não parece interessado em obter aprovação de adultos; portanto, ele não fará muito esforço a menos que uma tarefa o atraia. Em suma, Lawrence parece ser um menino de excelente capacidade constitucional que vem de uma boa casa, cujo desenvolvimento tem sido principalmente ao longo de linhas artísticas que os testes não medem.

A importância comparativa de vários fatores na determinação da natureza e criação de habilidades

Capacidade Realizada:

Agora deve ser possível avaliar até certo ponto a importância comparativa de vários fatores na determinação da capacidade e do desenvolvimento individual. Claramente, o mais importante é a capacidade constitucional; se isso está faltando, todos os outros fatores valem pouco. Um tanto quanto algumas pessoas são por constituição curta em estatura física e outras altas (e nenhuma quantidade de comida ou outra circunstância favorável pode torná-las mais altas do que nasceram), então as pessoas diferem em suas potencialidades para estatura intelectual e não podem ir além delas .

Mas, tanto no físico quanto na mentalidade, influências desfavoráveis ​​podem impedir que essa potencialidade seja plenamente realizada. Várias influências operam de formas complexas e às vezes até opostas em indivíduos diferentes. Assim, as doenças parecem ter prejudicado o crescimento das habilidades de Richard, mas contribuíram para o desenvolvimento mental de Caroline.

Uma casa cultivada desenvolveu Caroline em uma direção e Lawrence em outra. Um irmão mais velho estimulou um forte impulso para se destacar em Caroline, mas não nos outros dois. Claramente, o desenvolvimento mental é um processo extremamente complexo, afetado por uma infinidade de fatores e muitas vezes de diversas maneiras.