Distribuição da capacidade das crianças de mais de idade

Distribuição da capacidade das crianças de mais de idade!

Como foi mencionado, todos reconhecem que algumas pessoas são mais capazes que outras. Mas quanto as pessoas diferem em habilidade? Os muito estúpidos são um grupo distinto como anões ou aleijados?

As crianças são muito brilhantes e tão raras que as escolas normalmente não precisam fazer planos especiais com referência a elas? Quantas pessoas muito brilhantes e muito aborrecidas estão lá? Que diferenças de capacidade podem ser encontradas entre diferentes grupos ocupacionais, vizinhanças ou comunidades? Os dados sobre essas questões serão resumidos brevemente.

Faixa e Classificação de Capacidade:

O Quadro 4.6 apresenta tanto a grande extensão em que indivíduos em qualquer grupo comum diferem em habilidade quanto a distribuição de habilidade em tais grupos. Mostra resultados de testes de habilidade geral para as mesmas crianças em três idades diferentes. Claramente, em cada idade, essas crianças diferem muito em habilidade. Assim, algumas das crianças de 12 anos não são mais brilhantes do que a criança com 8 anos de idade, enquanto outras são tão capazes quanto a média de 16 anos de idade. Em termos de idade mental, essas diferenças são evidentemente marcantes. Também é claro que a habilidade é distribuída, como altura e peso, em uma curva em forma de sino ou "normal".

Gráfico 4.6— Distribuição das idades mentais de 167 meninas aos 8, 12 e 16 anos.

Não há grupos separados de muito brilhantes ou muito chatos. A maioria das pessoas tem uma capacidade média. À medida que se afasta da média, ele gradualmente encontra menos indivíduos. Mas há muitos que estão suficientemente acima ou abaixo da média para apresentar problemas educacionais distintos. Assim, existem muitas crianças de 12 anos cujas idades mentais estão dois ou mais anos abaixo da média de seu grupo, e muitas que estão duas ou mais anos acima da média na capacidade geral.

É claro que não há intervalos distintos entre indivíduos que podem ser considerados de mente débil ou muito superior e o grande grupo de pessoas comuns, mas será uma conveniência prática classificar os indivíduos em grupos de acordo com a capacidade. A Tabela 4.2 mostra uma classificação comumente usada de acordo com o QI Aproximadamente 80 por cento de todas as crianças são colocadas nos três grupos “médios”, com 10 por cento acima e 10 por cento abaixo. Ficará claro, a partir do Gráfico 4.6, quão arbitrárias são essas divisões.

E o leitor compreenderá que as afirmações sobre possibilidades educacionais e vocacionais são ainda mais difíceis, especialmente porque muitos fatores além da capacidade são importantes aqui. Nem todas as crianças com QI acima de 120 devem tentar entrar em uma profissão; algumas excelentes personalidades da capacidade relativamente média podem. Mas é tolice que pais de uma criança com um QI de 80 tentem mandá-lo para a faculdade e esperem que ele se torne engenheiro. É um desperdício de recursos humanos se uma criança pobre com um QI de 140 deixa a escola para um trabalho de "beco sem saída" aos 16 anos.

Esses percentuais serão considerados como aproximados para crianças brancas em idade escolar cujos pais são nativos. Eles são calculados no pressuposto de uma distribuição normal com um desvio padrão de 16 pontos de QI. As “idades mentais” dos adultos são os escores de idade mental de Stanford-Binet que essas crianças terão que obter para ter os mesmos valores de QI. respectivamente que eles tiveram como filhos.

Dos comentários acima, deve ficar claro que a debilidade mental não deve ser pensada simplesmente em termos de pontuação em um teste. Uma consideração total da capacidade de um indivíduo de se dar bem no mundo está envolvida. Uma pessoa de mente fraca é aquela que não consegue se dar bem ou "conduz seus negócios com prudência comum" e é incapaz de aprender a fazê-lo. Os testes geralmente serão um meio central de determinar tais fatos, mas muito mais evidência do que a pontuação nos testes deve estar disponível para que um indivíduo seja classificado dessa forma.

Os débeis mentais são geralmente classificados em três grupos. Os mais idiotas são os idiotas, que não podem nem mesmo cuidar de suas próprias necessidades corporais, mas devem ser mantidos limpos, alimentados e cuidados durante toda a vida. Eles nunca atingem uma idade mental de mais de dois anos. Os imbecis são um pouco melhores. Eles podem conversar e se proteger de perigos comuns e aprender algumas habilidades simples. Mas eles não podem ganhar a vida, têm pouca compreensão das regras ordinárias de conduta, podem estar quase sem inibições.

Na escola, eles não podem aprender a ler ou escrever - embora um professor paciente possa treinar um, um pouco como um papagaio é treinado, para ler e escrever um pouco de maneira mecânica. Os imbecis nunca atingem uma idade mental superior a seis ou sete anos. Os idiotas são o grupo mais elevado daqueles que podem ser considerados débeis mentais. Os idiotas podem aprender a ler e escrever e podem ganhar a vida em tarefas simples.

No entanto, eles parecem incapazes de planejar ou julgar e não conseguem administrar seus negócios com “prudência ordinária”; eles são facilmente aproveitados, muitas vezes ligeiramente inibidos por pressões sociais e, portanto, freqüentemente se tornam inadimplentes. Geralmente eles nunca se desenvolvem na idade mental além de nove ou dez.

Relações de Status Sócio-Econômico e Habilidade:

A Tabela 4.3 mostra os achados típicos de muitas investigações sobre a relação entre status socioeconômico e capacidade. Um grande número de crianças que receberam os testes revisados ​​de Stanford-Binet foi classificado de acordo com a ocupação dos pais, e o QI médio de cada grupo foi então encontrado. Filhos de homens profissionais têm uma média de 20 pontos a mais em QI do que os filhos de trabalhadores em jornada diária.

Deve-se notar que as diferenças são as mesmas para os mais velhos e para os mais jovens; se as condições do lar fossem a principal causa das diferenças, elas poderiam aumentar com a idade - com o tempo que as influências residenciais haviam operado. Como é, essas diferenças podem ser atribuídas à capacidade constitucional superior em famílias de maior status socioeconômico. De qualquer forma, a tabela mostra apenas médias; No entanto, há muitas crianças brilhantes de lares pobres e maçantes de famílias de proeminência. O Quadro 4.7 mostra a extensão dessa sobreposição.

Gráfico 4.7 - Distribuição do QI do grupo rural e urbano filho da escala revista de Stanford-Binet.

Crianças urbanas (de qualquer área com uma densidade populacional de 1000 ou mais por milha quadrada) têm uma média de 106 em LQ. em comparação com 99 para os jovens rurais. Mas as distribuições se sobrepõem completamente. Obviamente, o fato de um menino ser do país não garante que ele seja imediatamente considerado chato. Ele pode estar com os garotos da cidade mais brilhantes; além disso, alguns garotos da cidade são muito estúpidos.

Na verdade, embora crianças muito inteligentes talvez sejam encontradas proporcionalmente com mais frequência em lares urbanos de pais profissionais ou de negócios, mesmo assim a maioria dos jovens brilhantes pode não estar em tais lares. Pois estas famílias são apenas uma pequena proporção de todas as famílias do país e têm ainda menos filhos. Há, no total, muitas crianças brilhantes no país e na pobreza. O professor sábio estará sempre à procura deles em todos os lugares. Eles são sua grande oportunidade; com eles, ela pode encontrar grande utilidade e alegria.

A Tabela 4.4 apresenta uma constatação comum de todos os inquéritos escolares, mas, no entanto, de grande importância prática. Ele mostra resultados com um teste em grupo de habilidade geral para as turmas da sexta série de duas escolas na mesma cidade e demonstra o quanto duas escolas podem diferir nas habilidades das crianças que as freqüentam.

A jovem professora infeliz na primeira escola estava achando sua aula lenta, impassível e difícil de ensinar, mas na segunda escola os jovens viviam e aprendiam prontamente. A observação dos bairros em que as duas escolas estavam localizadas levaria a esperar o que o resultado mostrou. A primeira escola ficava em uma parte da cidade perto de uma fábrica que empregava principalmente mão de obra não qualificada; o segundo, em uma boa seção residencial.

A professora da primeira escola foi seriamente prejudicada pelo pobre “material de aluno” de sua escola. Apenas um aluno na segunda classe ficou abaixo da mediana do primeiro. Na verdade, os alunos da sexta série da escola A só eram tão capazes quanto os alunos da quarta série da Escola B. Não é de admirar que seus alunos tenham se saído mal em testes de leitura, aritmética e história. O supervisor havia inferido que ela era uma professora pobre. Pelo contrário, eram os alunos que eram pobres. Quando essa professora viu os resultados dos testes de habilidade, ela quase chorou de alívio; ela se considerara um fracasso e esperava perder o emprego.

Todo professor e todo funcionário da escola deve ter em mente a possibilidade de tais diferenças nas habilidades dos alunos com os quais ele ou ela está envolvido. Freqüentemente, as crianças de uma escola têm em média dois anos de idade mental mais brilhantes do que as de outra escola da mesma comunidade.

Duas classes de primeira série podem diferir tanto quanto 35 pontos no QI mediano (54). Escolas rurais podem diferir quase tanto, crianças em áreas agrícolas prósperas testando mais altas do que aquelas em distritos rurais pobres. A professora que não reconhece tais diferenças e ajusta seu programa de trabalho e seus métodos de acordo está fadada a ter problemas.

Um dos escritores lembra-se bem de uma escola de um só país visitada em uma pesquisa escolar, na qual um terço das crianças testou como mentalmente defeituoso; Todos estes eram irmãos ou primos.

Crianças de melhores grupos ocupacionais e bairros, portanto, têm uma média mais alta de habilidade geral do que aquelas de situações menos favorecidas. Essas diferenças podem ser devidas a condições mais favoráveis ​​nos melhores grupos socioeconômicos em relação à saúde, dieta e condições de vida, leitura da matéria e educação dos pais, o que estimulou as habilidades dessas crianças.

Ou pais com boa constituição e capacidade intelectual tendem a se dedicar a melhores empregos, vizinhanças ou áreas agrícolas - e têm filhos que herdam suas boas capacidades nativas. Na medida em que esta última hipótese era verdadeira, as condições favoráveis ​​não seriam a causa das melhores habilidades das crianças, mas apenas uma circunstância concomitante. Os dados sobre essa questão serão retornados em breve.

Família e Habilidade:

Muitas investigações descobriram que a capacidade, ou a falta dela, tende a ocorrer nas famílias. Há setenta anos, Galton relatou que um homem eminente tinha 130 vezes mais chances de ter um parente eminente do que o homem comum. Terman fez um estudo intensivo de 643 crianças “dotadas” com um QI de 140 ou mais, e descobriu que nas suas árvores genealógicas havia seis signatários da Declaração de Independência, dois presidentes dos Estados Unidos e muitas outras pessoas eminentes; essas crianças “vinham predominantemente de estoques familiares de dotes intelectuais decididamente superiores”. O QI médio dos irmãos (irmãos e irmãs) dessas crianças com QI acima de 140 era de 123, ou “quase exatamente o que seria esperado se a correlação entre irmãos no população geral estavam no bairro de 0, 45 ou 0, 50 ”. No outro extremo, um investigador relatou em relação a um grupo de mães mentalmente defeituosas que 44% de seus filhos apresentavam defeitos mentais, ou pelo menos vinte vezes mais do que na população em geral. A indelicadeza e a eminência parecem correr nas famílias. A história de famílias como os “Jukes” e os “Kallikaks” é um registro sórdido de fracasso educacional e econômico e de ilegitimidade, delinquência e outras evidências de defeito mental.

A Tabela 4.5 mostra o aumento na similaridade em relação à capacidade, em uma família, com relação mais próxima. Ele resume os resultados de doze investigações diferentes e inclui correlações para medidas físicas e mentais.

Todos esses vários estudos mostram semelhança familiar em habilidade. Mas quais são as causas importantes dessas semelhanças? Uma capacidade constitucional herdada é sugerida como fator importante. Mas gêmeos idênticos em um mesmo lar, que se parecem tanto com os que freqüentemente se confundem, certamente estão sujeitos a tal similaridade de influências, que muita similaridade de habilidades pode ser assim causada.

Todas as pessoas da mesma casa vivem sob condições físicas, socioeconômicas e culturais bastante semelhantes. Duas crianças da mesma constituição intelectual certamente desenvolveriam habilidades um tanto diferentes se alguém crescesse com o melhor dos cuidados e educação na casa de uma família profissional da Califórnia e o outro vivesse uma existência meio doente, meio faminta no barraco de uma família. analgésico sulista analfabeto. Quanta diferença esses fatores fazem? Esta é uma questão vital para a educação, e agora deve ser considerada mais de perto.