Sugestões para Lidar com Problemas do Desenvolvimento Emocional em Crianças

Sugestões para lidar com problemas de desenvolvimento emocional em crianças!

Resta unir as implicações que permeiam este artigo em relação ao manejo de problemas de frustração e satisfação emocional.

As sugestões a seguir são de maior importância.

A importância de retroceder os sintomas para a situação subjacente:

Em primeiro lugar, é fundamental reconhecer a inadequação de simplesmente tratar os sintomas sem considerar a situação subjacente e o possível efeito do tratamento sobre ela. O aluno que é beligerante, rabugento, sonhador ou ausente não é tratado adequadamente se punido por sua agressão, repreendido por seu mau humor, rudemente interrompido em sua “reunião de lã”, ou perseguido pelo oficial de comparecimento; em vez disso, o tratamento pode, em cada caso, agravar a dificuldade básica.

As questões importantes são: Que frustração ou confusão está causando a agressividade ou mau humor ou o vôo real ou imaginário da sala de aula? Como essa situação pode ser esclarecida? Pode uma satisfação razoável dos interesses frustrados ser de alguma forma garantida? Ou os interesses precisam de reconstituição e o nível de aspiração precisa ser mudado? Esses problemas, não os sintomas, exigem atenção.

Onde não há frustração mas adiantamento, a situação de fundo deve, no entanto, ser considerada. Mabel parece particularmente interessada na história e está indo muito bem, mas uma queda pelo professor de história acaba sendo o fator-chave na situação. Ruth escreve tão bem que sua encantada professora de inglês insinua uma possível carreira como autora, mas Ruth é uma menininha tímida cujo interesse pela literatura é um substituto quase tão insalubre da experiência real quanto sonhar acordado.

As longas horas de trabalho de Bill e o belo trabalho na oficina de artes industriais são, em parte, uma fuga e uma compensação por seu trabalho insatisfatório em seus outros assuntos. O interesse de Mary em se preparar para ensinar acaba sendo mais o interesse de sua mãe em fazê-lo; O bom trabalho de Mary na escola normal é motivado por sua lealdade a seus pais, e não por sua ânsia por sua futura profissão.

O bom trabalho entusiasta de John em matemática é realmente entusiasmo em derrotar Algernon, filho do líder social da comunidade. Qualquer que seja a natureza da experiência emocional, se a situação de fundo não for considerada, o professor pode cometer alguns erros tristes ou mesmo ridículos.

O intrigado professor de matemática descobriu que, quando Algrenon abandonou a classe, o trabalho de John caiu muito. O interesse de Ruth pela literatura evaporou depois que ela adquiriu um namorado. Quando a paixão de Mabel chegou à sua inevitável desilusão, ela “odiou” a história.

A importância de o professor ser “objetivo” e ter uma visão sobre o possível envolvimento de suas próprias emoções:

Em segundo lugar, é de primordial importância que uma professora não deixe que suas próprias emoções se tornem tão envolvidas em suas relações com os alunos que ela atue para satisfazer seus próprios sentimentos e não suas necessidades. A desatenção, a teimosia ou a insolência de um aluno naturalmente despertam irritação. e contrariar respostas agressivas no professor, e satisfazer seus próprios sentimentos por comentários sarcásticos e ainda outras respostas agressivas são uma liberação e uma satisfação para ela.

Mas geralmente só aumenta a tensão. Em vez de reagir subjetivamente em termos de seus próprios sentimentos, ela deve manter uma atitude objetiva de mente aberta e calma e deseja compreender o que realmente é o problema. Muitas vezes, nada mais é necessário para lidar com uma situação disciplinar que facilite a boa natureza e se recuse a levar um pouco de entusiasmo a sério.

Tudo o que a professora experiente fez ao lidar com os meninos pós-escalada foi manter uma placidez fácil que acalmou a classe e tornou evidente que ela não poderia ser “raptada” em fazer um feriado romano para eles. Em outra ocasião, em sua própria classe, um garoto colocou os pés sobre a mesa, observando-a secretamente. A jovem professora teria ficado irritada ou magoada e ordenado a descer os pés.

Mas este professor experiente, sábio em tais assuntos, parecia ter um ponto cego para aqueles pés. Depois de um tempo, o rapaz os largou. Então ela o agradeceu por fazê-lo, mas continuou explicando com brandura que, se ele simplesmente não pudesse trabalhar em qualquer outra postura, ela certamente não deixaria as convenções da sala de aula interferirem em sua educação. Os pés permaneceram fora da mesa pelo restante do semestre.

“Objetividade” significa ainda que a professora não ficará chocada ou incomodada por vários tipos de informações angustiantes que possam vir a ela. Por exemplo, um jovem desesperado pode deixar escapar uma história de um episódio de sexo que lhe parece muito repugnante. Mas ela não deve demonstrar esse sentimento, assim como um médico não deve mostrar nojo quando vê uma pessoa doente.

Nem ela deveria entrar em pânico por causa da juventude infeliz, assim como um médico não deveria esgotar seus sentimentos em simpatia por seu paciente. Uma contribuição importante de um bom médico é sua calma e desmotivada alegria na enfermaria - a implicação que ele dá de que as coisas afinal não são tão ruins quanto o paciente pensa, que muitas pessoas estiveram doentes antes e se recuperaram, que não se deve preocupe-se, que se o paciente só mantiver a calma e seguir as orientações do médico, tudo ficará bem em pouco tempo.

Da mesma forma, o jovem desassossegado precisa de tranquilidade, compreensão do problema e sugestões de bom senso sobre o que deve fazer. O professor bem informado saberá que vários episódios e hábitos não incomuns entre as crianças não são tão anormais quanto se supunha.

Ela não será puritana nem moralista; ela pode dar diretamente, ou em leitura sugerida, informações que serão úteis; ela terá sugestões úteis ou sugerirá onde podem ser obtidas (talvez de médico, enfermeiro ou psicólogo).

Muito importante, mas pouco mencionado, é o fato de que uma professora deve ser objetiva e alerta quanto ao possível envolvimento de suas próprias emoções em relação aos gostos e realizações de seus alunos, bem como a seus antagonismos e erros. O interesse de Mabel pela história (mencionado na seção anterior) foi inicialmente muito encorajado por sua professora, em grande parte porque essa professora gostava muito das atenções de admiração da menina.

A professora de inglês encorajou as ideias de Ruth de se tornar autora e ajudou-a a obter a publicação de uma história no jornal local, porque acrescentava ao autoconhecimento e à reputação do professor como aquele que descobrira e desenvolvera “talentos incomuns” dessa garota. O professor de matemática não gostava de Algernon muito melhor do que John, e encorajou John em parte por esse motivo.

Na verdade, provavelmente na maior parte do tempo, a professora média, sendo humana, lida com os problemas emocionais de seus alunos com base em seus próprios sentimentos e não nos deles.

Atitudes profundamente arraigadas e de longa data apresentam problemas especialmente difíceis aqui. Dois professores da mesma escola, que podem ser chamados de Miss Wright e Miss Frank, vieram de casas muito rigorosas. A srta. Wright era uma mulher sensível e reprimida que estava tão chocada e perturbada com a delinquência estudantil quanto a ser pior do que inútil ao lidar com esses casos.

Mas ela fez muito para encorajar e ajudar a recuar meninas sensíveis como ela tinha sido. Miss Frank era uma grande rebelde que estava impaciente com pessoas sensíveis, mas sim admirava os alunos com “coragem” mesmo quando se metiam em encrenca. Os alunos que gostavam de um desses professores geralmente não gostavam do outro.

Como conselheiro do corpo docente, cada um era bom (na verdade, às vezes muito compreensivo) ao lidar com os problemas emocionais de alguns alunos, mas apenas instigava problemas nos contatos com os outros. Ao designar estudantes para conselheiros, o astuto diretor mantinha esses fatos em mente, e os dois professores complementavam-se bem, cada um lidando especialmente bem com os jovens que o outro não gostava.

As emoções do professor, assim como do aluno, estão, portanto, envolvidas na maioria dos problemas emocionais que surgem na escola - e manter o pensamento correto é, de fato, uma tarefa para todos os envolvidos. Talvez a maior ajuda individual nessa questão (além de compreendê-la) seja um senso de humor. Se uma professora pode rir de si mesma - e rir com os alunos, mas não com os alunos - ao considerar esses problemas, as tensões são liberadas e as perspectivas ganhas.

A importância de um ponto de vista desenvolvimentista do que um ponto de vista “policial” e de promoção da experiência emocional desejável:

Com demasiada frequência, os administradores (e os pais visitantes) consideram uma professora capaz na proporção em que ela mantém a ordem. E a professora aprova os alunos que nunca perturbaram a ordem em seu quarto, mas se estende especialmente para conter aqueles jovens animados que “perturbam a paz”. Esse é um ponto de vista policial.

No entanto, se um desenvolvimento vigoroso de saída de cada criança é considerado o principal objetivo da educação, os critérios para julgar professor e aluno serão realmente muito diferentes. A criança reprimida e sossegada será considerada um problema - e também o professor repressivo que tende a tornar as crianças assim.

O bom professor será reconhecido como aquele em cujo quarto os alunos se sentirão tão seguros e não reprimidos que as atividades legítimas podem ser realizadas sem hesitação. Ela tentará libertá-los de frustrações, medos e ressentimentos e resolver qualquer impasse que cause emoções desagradáveis.

Mas ela deveria fazer mais; ela deve promover experiências emocionais desejáveis. Foi sugerido, no início deste artigo, que emoções agradáveis ​​eram o resultado da satisfação de interesses - em contraste com o sofrimento emocional causado pela frustração. No artigo anterior, no entanto, enfatizou-se que os interesses são um produto complexo de muitos fatores.

Eles têm suas raízes nos impulsos biológicos. Mas os interesses específicos são em grande parte determinados pelo ambiente socioeconômico e cultural total em que o indivíduo se desenvolve. O presente artigo enfatizou a importância do nível de aspiração como determinante da extensão em que uma pessoa acha necessário, para sua auto-estima e status, realizar um interesse particular.

Uma escola pode, assim, dar uma primeira contribuição à felicidade de um jovem, dando uma orientação sensata aos seus interesses, para que eles sejam congruentes com suas habilidades e mantendo seus objetivos de modo que eles sejam viáveis ​​para ele.

Em segundo lugar, os interesses e as aspirações de um jovem em um determinado momento são o que são (e supondo que sejam bons), a escola pode ajudá-lo a realizá-los. Como enfatizado anteriormente neste artigo e na discussão de habilidades especiais em outros artigos, a satisfação de interesses pode ser tão agradável e tão construtiva quanto sua frustração é angustiante e destrutiva. É a esta tarefa construtiva que os principais esforços do professor devem ser dirigidos, e nos quais ela pode encontrar suas maiores satisfações.