Notas sobre os estudos experimentais sobre a frustração

Notas sobre os estudos experimentais sobre a frustração!

Trabalhos experimentais sobre frustração, conflito e reações à frustração não têm uma história muito longa. De fato, a maior parte foi feita nos últimos 50 a 55 anos. É uma área em que os psicólogos demonstraram um tremendo interesse pela pesquisa, embora não seja muito animadora devido às dificuldades de conduzir experimentos sobre esse conceito clínico entre os trabalhos realizados até agora, alguns deles realizados em animais e outros em seres humanos. .

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Estudos experimentais sobre frustração foram iniciados rigorosamente entre 1930-1940 por Rosenzweig (1934), Miller Dollard e Doob (1939), Sears (1940) e outros da Universidade de Yale, bem como por Watson e muitos outros especialistas na área.

Rosenzweig (1935) fez sua famosa ferramenta de frustração de imagem para avaliar os modelos característicos de reações de uma pessoa em situações cotidianas de frustração. Este estudo consiste em 24 desenhos animados que representam incidentes da vida cotidiana.

O personagem de cada foto é mostrado dizendo algo de significado frustrante para outro. Os sujeitos são instruídos a escrever ou falar a resposta feita pela segunda pessoa. As respostas foram divididas em diferentes tipos de reações agressivas, como extra-punitiva, intra-punitiva e im- punitiva. No que se refere à direção da agressão, respostas punitivas adicionais foram mais frequentes em adultos e crianças de vários grupos etários, enquanto as respostas intra punitivas foram as menos observadas.

Embora as diferenças entre os meninos e as meninas não fossem significativas, as diferenças entre os vários grupos etários foram notáveis. A resposta extra-punitiva tornou-se cada vez menor à medida que as crianças cresceram. Este estudo clássico de Rosenzweig e vários outros estudos aliados deu origem à famosa obra de Rosenzweig, “Um Esboço da Teoria da Frustração”. Acima de tudo, forneceu um ímpeto tremendo para futuros psicólogos conduzirem mais pesquisas na área.

Depois de alguns anos, Miller e Dollard (1939) formularam o princípio geral de sua famosa "Hipótese da Frustração-Agressão". A hipótese afirma que “a agressão é sempre uma consequência da frustração”. Miller aplicou essa hipótese aos negros dos EUA para estudar sua reação como conseqüência da frustração imposta pelo grupo branco.

Apesar de suas limitações e muitas críticas que esta hipótese teve que enfrentar, é o ponto de partida de toda pesquisa na área de frustração e suas prováveis reações. Sears e Sears (1939) concluíram o primeiro experimento nessa linha para examinar as hipóteses de que a força da instigação à agressão varia diretamente com a quantidade de frustração.

Eles projetaram um experimento para utilizar as variações na força de instigação da fome do bebê de 5 meses como uma variável independente. Durante três semanas continuamente a alimentação da criança foi sistematicamente interrompida pela retirada da mamadeira da boca e ele experimentou a frustração da sucção. Quando a criança ficou mais saciada, a força da frustração diminuiu e, portanto, as respostas imediatamente agressivas tornaram-se cada vez menores.

Dois estudos de questionários conduzidos por Doob, Sears e Miller acrescentaram evidências adicionais em apoio à visão acima. Os dados indicaram que a proporção de respostas agressivas foi maior à medida que a força de instigação se tornou maior.

Doob e Sears (1940), em um estudo posterior, descobriram que há um aumento progressivo na quantidade de agressão manifesta à medida que a instigação à agressão se torna mais forte. Sears, Hovland e Miller (1940) realizaram um estudo para estabelecer técnicas para medir a agressão.

O experimento foi realizado em estudantes universitários. Os sujeitos foram informados anteriormente, que eles teriam que permanecer acordados a noite inteira. Mas também foram prometidos jantar, jogo e cartas durante o período de insônia. Estranhamente, para sua total surpresa, todas as promessas eram falsas, para acrescentar a isso, elas eram proibidas de fumar.

Tudo isso deixava os sujeitos irritados e frustrados. Eles em troca expressaram agressão em termos de frieza, indiferença, hostilidade, reclamações e comportamento não cooperativo. Tanto que eles foram ao ponto de comentar: "Todos os psicólogos estão loucos?"

Watson (1934) fez um estudo comparativo do comportamento de 230 estudantes universitários com experiências frustrantes na infância. A diferença significativamente alta no comportamento agressivo de experiências frustradas e seguras na infância levou o grupo de Yale a afirmar com mais confiança que a agressão é uma consequência necessária da frustração.

Dembo, Keister, Updegraff observou a reação de raiva de várias crianças que foram dadas para resolver um problema diferente. Eles descobriram que a frequência de agressão estava correlacionada com o grau em que a criança pode resolver o problema.

Goodenough, Isanc, Green Jersild e outros investigaram o comportamento agressivo em crianças como consequência da frustração. A interferência com o desejo normal de ir dormir produz uma grande variedade de ações agressivas, como relataram Sears, Hovland e Miller em sua literatura relevante. Sears e Sears (1940) descobriram ainda que a interferência com a alimentação causou choro irado em bebês jovens e um aumento no comportamento de morder e morder em ratos (Miller, Stevenson, 1935, Hunter (1934).

Houve também uma série de estudos para provar que a quantidade de agressão depende da força da frustração, bem como da quantidade de interferência. Estudos de Doob e Sears (1939), Bellack e Rodrick e Kieberoff apóiam a visão acima.

Algumas investigações também foram feitas sobre o deslocamento da agressão para apoiar as hipóteses de que uma forte tendência de agressão inibida deve ser deslocada. Laswell apóia o caso de um reformista político que sublimara sua agressão a seu pai e irmãos na política. Miller e Dollard fizeram uma experiência na qual os ratos foram autorizados a lutar uns com os outros. Depois de lutar, uma boneca foi mantida em vez de um rato. Quando um rato foi levado, o outro rato atacou a boneca.

Em outro incidente semelhante, a pessoa frustrada pode atacar os observadores inocentes ou os observadores mais quando o obstáculo real não é identificado. O acima é apoiado pela investigação de Hovland e Sears (1940), que descobriu que a frustração estava associada ao baixo preço do algodão no sul, mas o inocente, um negro se tornou vítima de um ataque.

O bode expiatório e os casos semelhantes mostram o deslocamento da agressão, embora os objetos atacados possam não ter nada a ver com a origem da frustração. A sequência de deslocamento da frustração foi demonstrada experimentalmente através de alguns estudos de atitude.

Indivíduos de 18 a 20 anos que freqüentavam acampamento de verão foram solicitados a indicar sua atitude em relação a mexicanos e japoneses antes e depois de uma situação que envolvesse frustração. Uma comparação das duas situações indicou que os sujeitos verificaram um número menor de características desejáveis após a frustração do que antes.

Apesar de várias descobertas positivas, as hipóteses de Agressão e frustração de Miller-Dollard não foram aceitas por muitos psicólogos posteriores. Eles opinaram que a regressão, a fixação, a retirada e os ajustes também são reações à frustração.

Barker, Dembo, Lewin e Wright (1941) realizaram “Estudos experimentais sobre frustração em crianças pequenas”, famoso por sua contribuição objetiva à psicodinâmica. O comportamento de 30 crianças em situação de jogo frustrante e não frustrante foi comparado para medir o grau de frustração e suas prováveis reações e efeitos sobre o comportamento emocional e intelectual.

Na situação não frustrante, cada criança foi autorizada a brincar 20 minutos com bonecas e o 'E' fez registros do comportamento da criança sem o seu conhecimento. A situação de frustração foi dividida em 3 partes. No período de pré-frustração, o sujeito pôde brincar com alguns brinquedos atraentes misturados com os antigos por 15 minutos. Posteriormente, os novos brinquedos foram mantidos em um copo de almirah (rede de arame) e só foram mostrados para a criança em vez de serem dados para brincar com eles. Ele, no entanto, foi autorizado a brincar com os brinquedos antigos.

Os resultados mostraram que a indução de frustração reduziu, em média, a construtividade do jogo, o que não foi encontrado na situação não frustrante. Em outras palavras, devido à frustração, cada criança ou a média mostrou deterioração na natureza construtiva de seu comportamento lúdico, o que indicava claramente uma regressão média no nível de funcionamento intelectual.

Além disso, a infelicidade, inquietação, destrutividade e aumento da agressividade do grupo também foi marcada. Os resultados mostraram amplamente que a regressão é também uma possível reação à frustração. O estudo de Keister e Upclegraff sobre a reação das crianças ao fracasso demonstrou que não apenas a agressão e a regressão, mas também a fixação, a racionalização e a abstinência são também possíveis reações à frustração.

Quando as crianças tiveram um problema muito difícil de resolver, algumas tentaram resolvê-lo atentamente enquanto outras mostraram agressividade, regressão e sintomas de abstinência. Zander recolheu uma reação normal à frustração em 34 crianças da 5ª e 6ª série. Desatenção, choro etc. foram as respostas.

A investigação de Mccleland e Apicella envolvendo 28 sujeitos foi submetida a frustrações moderadas e severas no laboratório, que demonstraram vários tipos de respostas agressivas, ataques, abstinência e racionalização.

Alguns experimentos também foram realizados sobre a fixação como uma reação à frustração. Em um estudo sobre animais, aqueles que foram colocados em uma situação insolúvel e forçados a continuar apesar do fracasso, começaram a continuar seu desempenho anterior, embora a primeira solução fosse ineficaz.

New comb estudou uma mudança na atitude política em uma população estudantil. Aqueles que mudaram facilmente 15 por cento deles tinham um fundo de frustração, enquanto aqueles que não conseguiram mudar 37 por cento deles tinham um fundo de frustração.

Seward (1945) realizou uma série de estudos em ratos para determinar o comportamento agressivo em ratos com o objetivo de descobrir o desenvolvimento de comportamentos em ratos de ambos os sexos. Os resultados mostraram que com o aumento da idade houve uma queda no número de intensidade do comportamento agressivo. Houve evidências de que a agressão ocorreu devido à resposta condicional.

Stafford (1948) realizou um estudo intitulado “Frustração experimental em adultos humanos” em 99 estudantes universitários. Eles foram colocados em duas situações frustrantes. Na primeira condição, os indivíduos foram solicitados a recordar certos testes de inteligência e lhes foi dado tempo suficiente para recuperá-los.

Na próxima condição, o E leu alguns materiais e pediu que eles apontassem se estavam certos ou errados. Qualquer que seja sua pontuação, o E sempre disse a eles que suas respostas estão erradas e isso os frustrou. Eles receberam uma lista de adjetivos para verificar seus sentimentos. As respostas foram categorizadas como racionalização, abstinência, depressão neurótica e depressão normal.

Em um estudo sobre reações às frustrações de 236 estudantes universitários e 207 presos da prisão estadual, Franklyn (1949) usou o TAT como medida de agressão. O teste RPF também foi utilizado. Todos os grupos neste estudo excederam o normal na tendência de atribuir suas frustrações a si mesmos do que a pessoas e coisas externas.

O estudo de Lindzey e Gardner (1950) sobre “Um exame experimental da teoria do preconceito do bode expiatório” mostrou significativamente mais suscetibilidade à frustração, mas não indicou significativamente mais evidência de agressão externa do que aqueles baixos no preconceito do grupo minoritário.

Billing (1950) fez um estudo sobre o efeito comparativo da frustração no comportamento dirigido por objetivos na sala de aula. As hipóteses a serem testadas foram de que os alunos que receberam notas baixas em um exame diminuirão significativamente a quantidade de notas subsequentes, em comparação com aqueles que receberam notas altas no exame.

Os resultados mostraram que a frustração tendeu a tomar menos notas após o exame, mas retornou ao seu nível anterior após 48 horas. As diferenças entre os dois grupos não foram significativas.

Hottenbuge (1951) fez um estudo sobre “Os efeitos da frustração no jogo da boneca”. Os resultados mostraram que as crianças altamente frustradas e punidas em casa eram mais agressivas no jogo de boneca e as crianças punidas experimentalmente (no laboratório) por brincadeiras de boneca menos agressivas.

Pastore, na crítica das hipóteses de agressão por frustração, apontou que “a razoabilidade ou irracionalidade do agente frustrante estava significativamente relacionada à evocação de respostas agressivas.” Comentando as hipóteses de agressão de frustração, Levy disse em seu artigo sobre “Ato de hostilidade”. uma série de frustrações que não evocam respostas agressivas no sentido de descarregar hostilidade contra um objeto social ou seus substitutos. ”Há uma série de experimentos em que os animais ficaram frustrados… mas nenhuma agressão ocorreu”.

Mohsin (1954) conduziu um estudo sobre “O efeito da frustração no comportamento de resolução de problemas”, onde ele tentou determinar o efeito da frustração em uma tarefa, no desempenho na tarefa imediatamente seguinte. Antes de ser dada a solução do segundo problema, a frustração era induzida por meio de falsa falha e observações sarcásticas por seu fraco desempenho no primeiro problema.

Então eles foram dados para resolver o próximo problema. Mas não houve diferença significativa entre o desempenho médio do grupo controle ou experimental tanto no desempenho inicial quanto no final. Mohsin explicou esse resultado dizendo que a frustração não foi induzida no grupo experimental, talvez por causa do ego forte e da alta tolerância à frustração dos sujeitos. Assim, seu comportamento não mostrou sinais de agressão ou regressão como provável reação à frustração.

Livon e Mussen (1957) fizeram um estudo sobre a relação do controle do ego com a agressividade e dependência manifestas. Geralmente é hipotetizado que a quantidade de agressão manifesta é uma manifestação de frustração, bem como força de inibição.

Uma criança que adquire uma alta capacidade de controle do ego provavelmente lidará com a frustração de uma maneira mais socializada e aprovada. O estudo foi desenhado para testar as hipóteses de que as diferenças individuais na capacidade de controle do ego estão relacionadas a graus de inibição da agressão e comportamento de dependência.

O estudo foi feito em ambos os sexos e dois grupos etários. As meninas desenvolveram maior capacidade de controle do ego anteriormente e eram menos propensas a agressão manifesta. Mas as diferenças entre meninos e meninas não foram significativas. Este estudo mostrou que os impulsos agressivos podem ser inibidos pelo procedimento de controle do ego.

Leser (1957) fez um estudo mais aprofundado sobre "A relação entre agressão explícita e fantasia como uma função da resposta materna à agressão". Tentou descobrir o efeito de encorajamento e desânimo na agressão.

A correlação entre a fantasia e a agressão evidente das crianças é + 0, 43 para a mãe das crianças que encorajaram a frustração enquanto as crianças que estavam * desencorajadas pelas mães, o r correspondente é 41. Os resultados demonstraram assim que a atitude materna pelo menos em certa medida, determina a relação entre fantasia e agressão manifesta.

Depois das “hipóteses de agressão de frustração” de Miller e Dollard, vários estudos também foram feitos sobre as hipóteses de que a agressão reduz a tensão. Os estudos de Appel e Jones apóiam a visão de que a agressão reduz a tensão e, portanto, as pessoas deveriam desabafar seus piores sentimentos em vez de suprimi-los.

O presente autor (1967) realizou um estudo sobre “Diferenças sexuais em reação a situações frustrantes” para descobrir as diferenças entre estudantes universitários do sexo masculino e feminino em suas reações a situações frustrantes. Para investigar o problema, foi construído um cronograma de reação à frustração seguindo a técnica de Doob, Sears e Miller (1939).

O cronograma de reação à frustração consistiu em 10 diferentes situações frustrantes e 8 padrões de reação foi aplicado em 220 indivíduos, sendo 110 do sexo masculino e 110 do sexo feminino. Os resultados mostraram que as 10 situações são situações de evocação de frustração mais ou menos semelhantes e as várias reações são típicas.

O teste do qui-quadrado indicou que os homens e as mulheres diferiram significativamente em uma base geral em seu padrão de reação a situações normais de frustração.

Os sujeitos femininos em particular pareciam ser regressivos e gostavam do comportamento de abstinência do que os homens, enquanto os homens eram significativamente mais agressivos.

Entre outros tipos de reações a situações frustrantes, como agressão reprimida, ansiedade, ajustamento, auto-agressão e racionalização, a diferença entre o grupo masculino e feminino não foi significativa

Em uma avaliação objetiva da análise de Roscnzweig de reações subjetivas à frustração em um ambiente de cultura paquistanesa, Zaidi (1965) descobriu que: (1) respostas intra punitivas eram maiores que respostas não punitivas tanto para homens quanto para mulheres e (2) aqui não foram significativas diferenças entre respostas intra punitivas e extra punitivas para ambos os sexos. Os resultados são discutidos à luz da cultura paquistanesa.

Thomas e Black (1967) avaliaram as diferenças na reação à frustração no estudo Rosenzweig Picture Frustration para indivíduos de alta e baixa aprovação n. Em comparação com o grupo baixo, os indivíduos de alta aprovação deram respostas significativamente menores de agressão contra o ambiente, mas mais respostas indicam uma tendência para o não reconhecimento da hostilidade, mitigando a culpa. Não foram encontradas diferenças para a categoria intra punitiva.

Rosenzweig (1969) estudou as diferenças nas reações à frustração entre homens e mulheres jovens. Diferenças estatisticamente significativas entre os sexos na reação à frustração foram determinadas. Os meninos eram significativamente mais agressivos e ego defensivos que as meninas. As meninas foram significativamente mais introgressivas e mostraram maior dependência perceptível. Na ausência de normas para adolescentes mostra que confirmam os modos de reação de adultos de seus respectivos sexos.

Muthayya (1969) realizou um estudo da relação entre nível de aspiração e reações à frustração. Correlações significativas entre as pontuações médias de GD e as reações de frustração foram encontradas. Rosenzweig (1969) conduziu outro estudo sobre a consideração da reação à frustração entre adolescentes através do Teste de Frustração de Rosenzweig.

As diferenças sexuais parecem existir durante a adolescência. Os machos são mais agressivos (positiva e negativamente) do que as fêmeas, possivelmente por causa de sua maior competitividade com a geração mais velha. Os adultos são mais ameaçadores do que os pares de adolescentes.

Rosenzweig e Braun (1969) fizeram um estudo sobre as diferenças dependendo do sexo nas reações dos adolescentes à frustração. Diferenças dependendo do sexo foram encontradas especialmente quando as pessoas frustradas representadas por um adulto em oposição a um contemporâneo, ou seja, homens, mostraram-se mais agressivas do que as mulheres, especialmente em relação à competitividade com a geração mais velha.

Lieblich (1970) estudou a resposta à frustração ou frustração arbitrária do outro em uma relação dylactic. Os resultados indicaram que as pessoas acreditam em um mundo justo onde o valor individual e o amor estão ligados.

Rosenzweig e Braun (1970) realizaram um estudo sobre as diferenças entre os sexos em reações à frustração entre adolescentes, conforme explorado pelo estudo de frustração de imagem de Rosenzweig.

Uma forma adolescente do estudo Rosenzweig PF foi empregada para investigar diferenças de sexo e idade entre 224 10 e 12 anos. Algumas diferenças sexuais foram encontradas. Nesta faixa etária, no entanto, as diferenças de idade não foram significativas. Diferenças consistentes em todos os grupos foram observadas, se o frustrador era um par ou um adulto

Kramer e Sonesblum (1970) realizaram um estudo sobre as respostas à frustração em bebês de um ano de idade. 25 bebês normais receberam o cronograma de desenvolvimento de Gesell e seu comportamento foi observado em uma situação frustrante através de uma técnica de filme. Em um grupo de sujeitos, o afeto negativo se desenvolveu em um período de tempo bastante curto e resultou na interrupção do interesse. Em outro grupo, nenhum efeito negativo se desenvolveu, mas sim uma mudança no foco de interesse desenvolvido.

Em um estudo sobre aspectos motivacionais e comportamentais da frustração, Horst (1971) descobriu que o resultado da frustração pode ser construtivo, dependendo da tolerância à frustração do indivíduo. Se as reações forem inadequadas, a agressão, a regressão, a rigidez podem ser evasivas e outros mecanismos de defesa podem ser observados.

Em um estudo sobre agressão física em função de frustração e ataque físico, Taylor e Richard (1971) investigaram a relação entre agressões físicas, dois tipos de frustração e ataque. Eles permitiram que 20 estudantes universitários frustrados e 20 não frustrados competissem em uma tarefa que lidava com RT com oponentes que tentavam dar-lhes quantidades crescentes de choque. As intensidades de agressão variaram diretamente com a intensidade do ataque físico. Nenhuma das manipulações de frustração influenciaram significativamente o comportamento de ajuste de choque.

Loren (1971), em um estudo sobre uma abordagem construtiva da frustração, vê a frustração como o sentimento que resulta quando o objetivo não é atingido ou não é atingível no momento desejado. Também se argumenta que a frustração leva à criatividade.

Para lidar com a frustração, é preciso cuidar do seguinte:

(a) tornar-se intelectualmente consciente da frustração como um problema.

(b) Identificar a causa da frustração.

(d) Decidir quando a ação será realizada.

(e) Agindo em si.

Forbes e Shirley (1971) fizeram um estudo sobre “Atribuição de culpa, sentimentos de raiva e direção de agressão em resposta à frustração interna entre mulheres negras do nível de pobreza”.

Os investigadores administraram um teste de 31 negros de 20 a 60 anos de idade com SES baixo. Descobriu-se que os sujeitos atribuíam mais culpa quando um branco frustrava um negro do que quando um negro frustrava um branco. Sugere-se que as reações do negro à frustração branca estejam relacionadas ao sexo, idade e classe sócio-econômica e, portanto, não podem ser aplicáveis a outros grupos negros.

Em um estudo de reações diferenciais às frustrações de adolescentes e adultos retardados institucionalizados, o estudo de Rosenzweig PF foi administrado por Siegel (1972) a 52, retardados institucionalizados de 12 a 44 anos de idade.

Os resultados sugerem que adolescentes e adultos direcionam suas frustrações de uma maneira essencialmente extra ou impunitiva. No entanto, os adultos retardados tenderam a se concentrar na situação frustrante em si, enquanto os adolescentes também concentraram sua energia nas tentativas de encontrar situações para o problema frustrante. A extensão da institucionalização também é discutida como uma variável provável para explicar isso.

Singh, Paliwal e Gupta (1972) realizaram um estudo sobre a reação de frustração entre crianças emocionalmente perturbadas, comparando as reações de frustração de crianças emocionalmente perturbadas e normais em termos de tipos de reação, direção de agressão, padrões de superego e classificações de conformidade de grupo.

Os sujeitos foram 50 crianças com problemas emocionais, enurese, histeria e reações de ansiedade, 25 crianças selecionadas aleatoriamente de uma casa de observação para meninos que foram acusados de roubar e fugir de casa e 75 crianças de escola primária normal combinadas com esses grupos.

Os grupos delinqüentes diferiram dos indivíduos normais no tipo de reação à frustração e na direção da agressão. Entiretices e histéricos mostraram diferenças em seus padrões de superego. As classificações de conformidade do grupo não mostraram diferenças entre os grupos.

Holmes (1972) conduziu um experimento sobre o deslocamento e a culpa da Agressão com 60 estudantes universitários do sexo masculino para determinar se a agressão deslocada resultava em mais culpa do que a agressão expressa diretamente e (b). Se os sujeitos frustrados deslocavam menos agressão que expressariam diretamente em direção à fonte de frustração.

Thompson e Kolstoe (1974) fizeram um estudo sobre a agressão física em função da força da frustração e da instrumentalidade da agressão.

A agressão física direta foi relacionada a 3 variáveis através de uma modificação da máquina e procedimento de agressão AH Buss (1961). Agressão foi instrumental ou não-instrumental para superar a frustração e frustração foi arbitrária e não-arbitrária.

Os resultados mostram que mais agressões ocorreram sob a condição instrumental do que sob a condição não instrumental. A frustração mais forte produziu mais agressividade do que a frustração mais fraca, mas apenas quando a agressão já havia sido experimentada como instrumental. Os resultados também são discutidos em relação às hipóteses de agressão por frustração.

Trexler (1976), em um artigo sobre “Frustração, um fato, não um sentimento”, discutiu a relação entre frustração e baixa auto-aceitação. Acredita-se que a frustração é um fato, não um sentimento e, portanto, pode ensinar os pacientes a tolerar melhor a frustração. Os casos são apresentados para ilustrar que a frustração a longo prazo será minimizada no cliente, ensinando-o a tolerar o risco de falhar em alcançar objetivos imediatos por meio da assertividade.

Lever (1976) fez uma pesquisa sobre Frustração e Preconceito na África do Sul.

Ele observou que os proponentes da teoria da agressão por frustração consideram o preconceito como uma forma de agressão. Três estudos sobre o efeito das frustrações no preconceito na África do Sul são descritos.

Os resultados mostram que parece haver alguma evidência de uma relação de solidariedade de frustração que pode ou não ser peculiar à África do Sul.

Grupos étnicos específicos podem ser selecionados como alvos adequados para a agressão deslocada. Esses grupos étnicos não são necessariamente os mais baixos na hierarquia da preferência étnica.

Os estudos realizados na área de frustração sugerem a importância atribuída à frustração e suas reações por psicólogos clínicos.

Tendo em vista o papel da frustração na psicodinâmica e no desenvolvimento de comportamentos desadaptativos, devem ser tomadas medidas para reduzir o grau de frustração durante a infância, para desenvolver a tolerância à frustração na criança e, finalmente, para chanfrar a frustração por meio de um comportamento socialmente aceitável.