Diagnóstico de Angústia Emocional e Problemas Disciplinares entre Crianças

Diagnóstico de angústia emocional e problemas disciplinares entre as crianças!

Condições crônicas ou severas de tensão emocional têm sido enfatizadas até agora porque no desenvolvimento do jovem elas são muito mais importantes do que as ocasionais explosões de risadas incontroláveis, brigas, palavrões ou choro, e porque, sendo mais extremas e persistentes, eles mostram mais claramente os fenômenos importantes envolvidos.

Além disso, a discussão não se restringiu a problemas emocionais como aparecem na escola, pois é vital que o sofrimento emocional seja compreendido como um todo, com referência à existência total da criança. Com este pano de fundo, surge agora a questão de saber qual compreensão pode ser obtida em relação a episódios de conflito na escola. Uma vez que os problemas disciplinares são geralmente relatados como os mais difíceis com os quais o jovem professor tem que lidar, a compreensão desses problemas deve ser de grande valor.

Angústia emocional crônica e problemas disciplinares:

As primeiras a serem consideradas são situações nas quais as condições emocionais crônicas discutidas na seção anterior podem causar crises disciplinares. A beligerância e a supercompensação são geralmente irritantes para os outros alunos e para o professor. O comportamento do histeróide provavelmente é perturbador e confuso.

O sonhador e o neurastênico geralmente não apresentam problemas de polícia na sala de aula, exceto quando o primeiro tipo pode se ressentir dos esforços do professor para interromper seu devaneio, ou um professor antipático pode empurrar um neurastênico tão além de sua força que ele fica desesperado precisa da ajuda dela já foi enfatizada).

Em vista de tudo o que foi dito nas duas seções anteriores, não seria necessário elaborar mais sobre até que ponto as crianças que sofrem de problemas persistentes de angústia emocional podem apresentar problemas persistentes de gerenciamento de sala de aula. Se uma professora localizar e estudar cuidadosamente esses casos, ela estará a caminho de uma solução para seus problemas disciplinares mais desconcertantes. Um aluno não emocionalmente “doente” pode, no entanto, apresentar dificuldades disciplinares. Estes casos devem, em seguida, ele considerou.

Problemas disciplinares devido ao conflito com um programa escolar inadequado:

As dificuldades mais comuns desse tipo vêm da reação de crianças saudáveis ​​contra uma rotina escolar ou programa de trabalho inadequado. Significativamente, tais dificuldades são mais comuns em uma escola convencional do que em escolas de tipo mais progressivo, pois na escola convencional os alunos devem ficar calados e não se mexer ou fazer coisas.

Mas as crianças saudáveis ​​são ativas e inquietas e acham-se ainda por um período quase intolerável. Inevitavelmente, em uma escola convencional, os jovens saudáveis ​​entram em conflito com seus métodos e com o professor “instrutor”.

Além disso, como é enfatizado repetidamente ao longo deste volume, os jovens em idade escolar são altamente sociais. Mas a escola convencional tem uma rotina anti-social. Conversas entre crianças são proibidas, e para as crianças ajudarem umas às outras é considerado errado - é cada criança para si. Inevitável, a criança amigável e sociável encontra-se em conflito com o código moral perverso da sala de aula.

Além disso, os currículos da escola média estão muitas vezes fora de contato com os interesses dos alunos. O jovem na classe de treinamento manual que gostaria de fazer um lugar modelo é obrigado a fazer um porta-batedor. As garotas que gostariam de ter, e que seriam ajudadas a um conhecimento discriminador, boa literatura moderna são obrigadas a ler Shakespeare ou George Eliot e escrever estudos de caráter de Lady Macbeth.

Os jovens de mentalidade moderna que liam avidamente sobre os acontecimentos atuais devem considerar, em vez disso, o estado do Império Romano sob Augusto ou estudar os detalhes cansados ​​da Guerra dos Cem Anos. Milhões de crianças ainda se arrastam cansadas e ressentidas pelas complexidades da gramática latina.

Não é de admirar que uma geração mais jovem, alerta e questionadora, ávida por conhecimento sobre os múltiplos problemas do mundo moderno, deva ser cronicamente rebelde contra as inanidades ainda presentes no curso médio do ensino médio. E a professora que deve forçar tal programa a seus alunos deve esperar ter dificuldades contínuas de disciplina em manter seus encargos para essas tarefas.

Finalmente, na escola média há numerosos casos de desajustamento entre trabalho e habilidade. Foi reiterado que as experiências de sucesso são essenciais para uma higiene mental saudável. O menino da turma de álgebra que não consegue aprender álgebra é um jovem frustrado, infeliz e ressentido que quase certamente causará problemas aos professores.

A filha da mercearia local, que está sendo obrigada a atravessar Hamlet, embora sem o menor entendimento, é mais do que provável que passe notas ou sussurre para o vizinho. A moça altamente inteligente da primeira turma do ano que consegue ler melhor o francês do que o aluno médio do terceiro ano é quase certo que mostra períodos de desatenção que são irritantes para a professora.

Na escola convencional, então, há muitos conflitos entre aluno e professor que são culpa da escola, não do aluno. Pode-se quase dizer que quanto mais saudável e inteligente o aluno, mais problemas disciplinares são freqüentes em seu quarto, considerar se tais fatores podem ser a causa real.

Para ter certeza, ela está em grande parte incapaz de remediar algumas das falhas acima mencionadas, como no decorrer do estudo. No entanto, se ela entender a situação, ela será, no mínimo, mais tolerante e, talvez, em algum comitê de currículo, ela poderá dar um jeito de melhorar as coisas. De inúmeras maneiras, ela pode fazer muito para trazer o trabalho para um contato mais vital com as necessidades e interesses de sua classe.

A Análise do Episódio Disciplinar Específico:

A discussão acima foi geral. Na verdade, qualquer episódio disciplinar real é concreto, específico, nascido de uma variedade de influências obscuras que podem incluir todos os fatores mencionados acima. Uma consideração dos episódios seguintes deve tornar isso mais claro.

Em certa escola, a srta. A foi um dia solicitada a assumir um grupo de jovens da décima série que estavam completamente fora de controle da jovem professora que estava no comando. A turma começara sua queda de maneira curiosa. No meio da sala havia duas pequenas colunas que sustentavam o teto.

Um menino com deficiência crônica de aliados, cujo assento estava atrás de uma coluna, evidentemente ficou exasperado e começou a "sacudir" o post irritante. O professor inexperiente gritou insensatamente para ele e, estando bem fora de alcance, apresentou algumas respostas. Em alguns instantes, outro rapaz subiu na segunda coluna.

Alguém sugeriu uma corrida entre os alpinistas; em um momento, havia um grupo ao pé de cada poste, evitando assim que o professor colocasse as mãos em ambos os meninos, e um torneio de eliminação estava em andamento. A professora gritou, repreendeu e até chorou, tudo sem sucesso.

Nesse ponto, a Srta. A entrou na sala, tranquilizadoramente mandou a mulher mais jovem para o banheiro dos professores para recuperar a compostura, depois calmamente sentou-se à escrivaninha e começou a corrigir os temas. Não deu a menor atenção aos estudantes, que descobriram que a subida de postes empoeirados não era muito divertida. Quando os grupos se dispersaram por conta própria, a srta. A pegou uma das mãos.

Primeiro, ela perguntou aos dois garotos que começaram o problema o que os havia afetado. Eles responderam que as mensagens eram um incômodo. Ela então perguntou se não havia uma solução mais sensata do que escalá-las. Em poucos minutos, a turma estava trabalhando, movendo as mesas ao redor da sala até que as dificuldades de ver e as audiências fossem reduzidas ao mínimo. A essa altura, o dia da escola estava no fim.

Na seguinte, a srta. A entrou na sala para encontrar dois rapazes subindo novamente nos postos, mas ela simplesmente sorriu para eles e continuou com a lição interessante que havia preparado. Logo eles voltaram para seus lugares. O menino infantil que iniciara o problema retornou à ginástica duas ou três vezes, mas a srta. A não prestou atenção. No dia seguinte, suas travessuras começaram a ser recebidas por comentários negativos dos outros alunos. A senhorita A sorriu para si mesma e soube que a crise terminara.

Neste caso, a explosão foi claramente uma reação de irritação, por parte de um menino falido, contra a deficiência crônica de ter o posto no caminho; e essa reação foi elaborada e continuada porque o rapaz descobriu que isso o tornava o centro das atenções e do interesse e, portanto, estava em delicioso contraste com as legítimas atividades de classe nas quais ele nunca poderia fazer o bem.

A turma ajudou-o alegremente e encorajou-o, porque o episódio deu-lhes boas-vindas a oportunidade de libertar-se por alguns minutos de uma rotina escolar convencional e levantar-se, mexer-se, falar. O incidente foi tratado com sucesso eliminando a causa imediata (o assento atrás do poste) e fazendo com que a atividade proscrita (pós-escalada) trouxesse desaprovação social em vez de aplausos.

Em outro caso, uma criança brilhante, nervosa e de terceira classe se recusou a ler em voz alta uma simples história sobre animais que falavam, porque ela considerava isso uma tolice. A ordem foi repetida, a teimosia aumentou, e a professora jovem e exasperada disse à criança que não poderia deixar a escola até ter lido a história em voz alta.

Às cinco horas, o impasse foi quebrado pelo diretor, que exigiu apenas que a moça lesse uma passagem de qualquer livro, e então a jovem puxou com orgulho de sua escrivaninha uma cópia de David Copperfield e leu uma passagem com entusiasmo. Mais uma vez, as causas subjacentes do problema eram múltiplas e de longa duração.

Em primeiro lugar, a criança não estava bem. O trabalho estava muito abaixo do nível de seus interesses e capacidade; o episódio foi o clímax de uma exasperação acumulada no trabalho que ela considerou abaixo dela. E ela ansiava pela satisfação de mostrar o material difícil que podia e, ordinariamente, leu.

No pano de fundo desses episódios inteiros, vemos uma rebelião contra uma série de estupidez da escola. Para ter certeza, a escola nem sempre está errada! A moral é que se deve parar e estudar uma situação antes de agir. O leitor deve relembrar os episódios disciplinares que observou e tentar analisá-los de maneira semelhante. Obviamente, tais episódios nunca podem ser compreendidos sem a compreensão das crianças envolvidas e da situação social. Mesmo onde a falha é do aluno, a análise ainda é necessária para que o tratamento seja eficaz.

A atitude do professor como causa de estresse emocional e dificuldade disciplinar

Muito frequentemente, a atitude de um professor em relação a seus alunos desperta neles sentimentos produtivos de problemas disciplinares. Significativo aqui é a Tabela 6.2, que mostra as características do professor melhores e menos apreciadas pelos alunos do ensino médio.

É evidente que a professora que perde a paciência, tem favoritos e é arrogante é susceptível de provocar emoção ressentida em seus alunos e ter confrontos disciplinares.